“老師，您總想讓我們多學一點、多知道些，總是忙忙碌碌的……”

2025年夏天，舟曲縣第一中學高三學生金草花，在畢業之際寫了一封信。收信人是她的歷史老師、天津幫扶團隊教師馮憲偉。信不長、話很真，馮憲偉讀罷紅了眼眶。他將信仔細收好，說這是“收到的最珍貴的禮物”。

金草花不知道的是，為了帶好高三畢業班，馮憲偉初到甘肅便下了苦功：他把近些年的高考真題和模擬題翻來覆去做了幾十套，又將2025版新課標與2020版逐一比對，做出了100多頁的PPT。

一封信，書寫了山海兩端最朴素的師生情。它所折射的，正是這場跨越千裡的教育接力帶來的最大改變——課堂變了，學生變了，教研也變了。

2022年以來，甘肅將教育人才“組團式”幫扶作為鞏固脫貧攻堅成果、推進鄉村振興的關鍵抓手。這樣的奔赴，在甘肅23個國家鄉村振興重點幫扶縣持續進行：200余名天津、山東教育人才與400余名甘肅骨干教師一道，走進39所受援學校，讓更先進的理念、更溫暖的陪伴、更扎實的教研，在校園落地生根。

1 課堂之變：從“知識灌輸”到“能力培養”

課堂，是改變最先發生的地方。

在禮縣職業中等專業學校，“一所學校，最重要的是課堂。”從青島來的校長李鵬，常把這句話挂在嘴邊。他一有空就走進不同課堂，反復聽、認真記。在他看來，幫扶不是經驗做法的簡單“移植”，否則容易“水土不服”，得先把學校職業教育的底子摸清楚。

受李鵬影響，推門聽課在學校干部教師中漸成風氣。在此過程中，李鵬也琢磨出了一條教師成長的“四課”路徑：上課、聽課、評課、賽課。

語文教師宋曉紅，正是“四課”的踐行者。她一頭扎進課堂，在反復聽課中摸透學情，著力設計互動豐富、有設計感的語文課，讓學生從“不敢抬頭”變成了“爭著上台”。課堂，就這樣活了起來。學生開始主動思考，學習的勁頭也越來越足。

而在舟曲縣第一中學，馮憲偉發現當地學生基礎相對薄弱，天津的學校“一節課講兩張卷子”的節奏在這裡不太適用。他便沉下心來，給學生們“一節課講透兩道題”，用“說題”的方式追問引導。“說、問、練、溫”四個環節下來，課堂上舉手的學生漸漸多了，做題准確率也高了。

本地教師張斌，是馮憲偉的同事兼“徒弟”。在馮憲偉的指導幫助下，他從縣級優質課比賽起步，一路闖進州賽，捧回了一等獎。“馮老師帶著我磨課，從教學設計到課堂語言，一點點摳細節。”張斌說，這兩年，馮憲偉累計聽課200余節，每一次都逐環節復盤，既提煉亮點，也直指問題，用“問題導向+解決方案”的方式，幫大家理解“教學評一體化”如何落地。

放眼全省，這樣的課堂變革正在各地鋪開。永靖中學推行“2510”教學模式，構建“教—學—練—評”閉環﹔靜寧縣威戎中學修訂集體備課、聽評課等制度20余項，推動管理從“粗放型”向“精細化”轉型﹔張家川縣職教中心增設3個職能處室，構建“巡課、聽課、教學評價”一體化體系……

幫扶工作開展以來，各幫扶團隊引領開展公開課、示范課等7253節，舉辦名師講座、專題培訓1052次，開發改進課程184門，著力破解受援學校“教法陳舊、效率低下”難題，推動課堂教學從“知識灌輸”向“能力培養”轉型。同時，充分挖掘省內外名校優質資源，推進形成區域間、校際教育數字化幫扶新形態。

近幾年，臨夏州永靖縣建成一批數字教研平台與智慧教室，積石山縣計劃建成數智教研中心﹔白銀市靖遠二中建成人工智能實驗室和心理輔導中心，靖遠職專建成理實一體化教學樓和融媒體中心﹔慶陽市鎮原職專建成無人機實訓基地，並引進一批數控機床設備……

據統計，全省受援學校數字化設備覆蓋率由40%提升至85%，“互聯網+教育”模式全面普及，有效破解了“設施落后、資源匱乏”的難題。

2 學生之變：從“不敢開口”到“信心重建”

教育最深刻的成效，不隻在分數冊上，更在學生的變化裡。

2025年8月，肖亞軍從青島實驗高中來到宕昌縣第二中學擔任校長，並帶來了“新人文教育”理念：以人為本、揚長發展。

到任后，他做的第一件事就是傾聽。他建立“校長有約”對話機制，每天午自習與幾名學生面對面交流30分鐘。一學期下來，辦了41場，收集學生反饋400條，形成建議146條，落實事項95項。學生逐漸從不敢開口變得主動發聲：“周五放學領導講話太久，回家太晚。”肖亞軍便立下規矩——集合快、放學快，講話壓縮至2分鐘。如今，全校最快4分鐘集合、6分鐘放學。

學生的每條建議，他都當作大事來辦。今年，他又發起“十事實辦”，組織學生票選出提升食堂品質等10件實事，逐一盯辦。學生想吃烤串、鹵串，但食堂沒有燒烤設備，他便找經理商量：“肉切片炒，撒上孜然粉、辣椒面，或者調出鹵味湯汁，把蔬菜做出鹵串風味，給學生解饞。”

職業學校將“以生為本”的著力點，放在讓學生手上“有活兒”、身上“有本事”上。禮縣職業中等專業學校的幫扶團隊，想方設法讓每個學生都掌握過硬的實踐技能。

“我們以技能大賽和學生社團為抓手。”李鵬介紹，禮縣職業中等專業學校學生社團經優化重組增加23個，學生參與率高達90%，興趣成了孩子們動手實踐的第一驅動力。幫扶團隊還對標世界職業院校技能大賽，帶領學生分模塊、分階段打磨動作細節。

改變，很直觀。本地教師王彩英說：“以前酒店服務與管理培訓，學生鋪床拋被單隻求快，動作粗糙。我們借鑒青島幫扶學校的經驗，帶著學生反復練習，現在，學生輕輕一拋、一折，動作行雲流水般，鋪得平整又優雅。”

過硬的動手能力，換來硬核成績單。過去三年，禮縣職業中等專業學校在省市中職生技能大賽中成績優異，共有926名學生獲獎。2025年，學校旅游服務賽項以全省金獎第一名晉級國賽，3名學生斬獲全國三等獎，實現了國家級獎項零的突破。

教育幫扶，核心是信心的重建與夢想的點燃。

全省各地，受援學校紛紛有了喜人蛻變：靜寧縣威戎中學本科上線率較幫扶前提升37.93%﹔古浪五中開設藝體特色課程、舉辦校園藝術節，讓學生快樂成長﹔東鄉三中女子排球隊一路打進全省中運會……各受援普通高中高考本科上線率較2022年平均提升8%，受援中職學校畢業生升學率、就業率均達90%以上。三年間，孩子們還捧回國家級獎項537項、省級獎項3334項。

3 教研之變：從“單打獨斗”到“團隊共進”

課堂是“前線”，教研就是“后方”。

舟曲縣第一中學校長馮維鍇認為：“我們要做的，不是幫扶團隊一走就斷了線，而是打造一支帶不走的高水平教師隊伍。”正是懷著這樣的決心，學校前些年啟動了“育穗工程”——如同田裡的庄稼需要蹲苗，他們把最深切的關注，投向了35歲以下的青年教師這些“新苗”。

學校裡，幫扶團隊教師與本土教師結成“一對一、一對二、一對三”的師徒對子，常態化開展傳幫帶。截至目前，累計179對師徒結對。“師父帶徒弟，絕不能是花架子，得像老農翻地一樣，真聽、真評、真帶。”馮維鍇說。

這種“師帶徒”的關系，被細化為課堂教學指導、課題研究支持和班級管理經驗分享三大板塊，並配有每周聽課、定期評課的硬性制度。為進一步將“輸血”轉為“造血”，學校還將幫扶團隊教師嵌入教學管理核心——擔任學科教研副組長、備課副組長，有管理經驗的直接任教務處副主任，與本土教師組長形成“雙核驅動”。

教研的直接對象是教師，但最終指向的是學生。這幾年，舟曲縣第一中學的學生被寧夏大學、鄭州大學等211院校錄取，也紛紛走進西北師范大學、蘭州交通大學、甘肅中醫藥大學等省內重點高校。

從“單打獨斗”到“團隊共進”，舟曲縣第一中學的探索，是全省各受援學校教研生態重塑的一個縮影。

甘南州實施“青藍計劃”，幫扶教師一人幫帶1至3名本地青年教師﹔定西市組建36個教學團隊，建立168對師徒結對，安排89名本地教師赴山東培訓﹔平涼機電工程學校組建10個跨校學科教學團隊，簽訂幫帶協議30余份，開展“同課異構”等活動16次﹔禮縣職業中等專業學校與青島11所職業學校搭建起“專業對專業、教研組對教研組、教師對教師”的“三全覆蓋一對一幫扶”實踐模式……

輪訓、結對、研修、引領，多維培養之下，大批教師正從“經驗型”向“研究型”蛻變。這場“教研之變”的種子，也在全省各地悄然扎根——

三年多來，各幫扶團隊以教研創新破題，累計舉辦名師講座、專題培訓1052次，開發改進課程184門，組織聯合教研和集體備課1.29萬次。與此同時，70個名師工作室相繼成立，1802對師徒結對成長，3033人次赴省外培訓，1209名干部教師赴天津、山東跟崗研修。

2022年以來，甘肅緊扣“精准、可持續、有成效”目標，以“省級統籌、市縣聯動、校際結對”思路推進“一縣一方案”落地。一批批跨越千裡的幫扶者，以最朴素的堅守，在隴原大地催生出一股拔節生長的力量——讓學校自己往前走，讓孩子的未來被點亮。

甘肅省教育廳廳長張國珍表示：“甘肅將繼續讓幫扶資源向最急需、最關鍵領域集中，實現從‘一人幫扶’到‘整校幫扶’的質效倍增效應，再梯次延伸到縣域其他學校，達到從‘一校受援’到‘全縣受益’的帶動輻射作用，推進縣域教育教學質量的整體提升。”（新甘肅·甘肅日報記者 蘇家英）